ACM通信
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多媒体教育学术方向“，
虽然“多媒体”一词经常是争论的话题，但它的新颖性和发展的迅速升级是毋庸置疑的。8年前，电脑上的数字视频才首次出现。从那时起，MPEG-1、MPEG-2和MPEG-4已经被批准，MPEG-7已经在考虑之中。
多媒体的一个显著特征是，它是一种融合计算、娱乐和电信等传统独立技术的工具。除此之外，还有许多应用领域希望开发这种新的技术媒介，包括教育、商业、广告和医药等。这种技术和应用的结合为新的多媒体形式的创新和创造创造了非常肥沃的土壤。在职业上，该领域的从业者流动性很高，很少有明确的职业道路。在这个快速发展的环境中，从业人员必须具有高度的适应性和多技能。
在这种背景下，一些大学最近引进了多媒体本科学位。这给那些参与设计这些课程的人带来了一些有趣的挑战。在多媒体的外衣下，行业确实对毕业生有需求，但定义“多媒体”已被证明是一项艰巨的任务。这给学者们带来了在多媒体课程上达成共识的负担。这并不是因为多媒体的广泛多学科应用(很像文字处理)，而是因为“多媒体”一词已经演变成类似于神话中的多头九头蛇的东西，它的含义通常是由与其来源相分离的一些直接上下文决定的。在这场关于多媒体定义的争论中，隐含着一个问题:哪一门学科可以拥有它的所有权，以及它所带来的一切。多媒体是否可能不是现有学科的一部分，而是一门新学科的一部分?有些人认为多媒体就像30年前计算机科学的出现。然而，计算机科学是从电气工程、数学和其他科学等基本相关学科的结合发展而来的。与这些学科相关的相似的学术和研究文化为它们的后代提供了强烈的凝聚力和方向感。 Unfortunately, this is not the case with multimedia as a number of the disciplines that lay claim to it have traditionally antagonistic cultures. Attempts to synthesize a definition of multimedia and, hence, an undergraduate course as simply a conglomeration of the multitudinous diverse views of multimedia can only be unsuccessful in the long term. The lack of cohesion and identity in the context of cross faculty implementations would limit the quality and depth of knowledge that could be imparted.
与一些观点相反，多媒体不仅仅是声音、图像、视频和动画的集合。这是一个充满活力的领域，提供了新的挑战、有趣的问题、令人兴奋的结果和富有想象力的应用。挑战在于多媒体的独特本质能否被提炼成一门基本的学科。值得反思的是，Vannevar Bush提出了这样一个新的职业，他称之为“开拓者”，专门创建和管理非连续的多媒体系统[1］．这个新的、高技能的职业并不涉及内容创造，而是从现有内容创建结构化的信息空间。如果我们仍然主要关注多媒体的原材料，而不是可以用这些材料创建的信息空间的架构，我们就会远离这一愿景。诚然，人们只能假设布什预见到这是一门需要专业培训的学科。
大多数从事多媒体工作的人都有技术背景，而不是艺术背景。
多媒体教育
传统上，大学的一个主要目标是为学生提供一种知识文化，使他们能够在职业生涯中适应不断变化的工作环境。这是通过向学生灌输不仅仅是事实知识或工具技能来实现的(特别是在一个工具在不到两年的时间内就会过时的环境中)。学生们需要具备自学新技能所需的思维能力，更重要的是，当新技术出现时，他们需要理解并能够在自己的领域中应用新技术。大学课程应该努力实现这一点，以便为学生自身和整个社会提供长期利益。
与让毕业生为多媒体职业生涯做好准备一样重要的是，本科学习的另一个主要目标是提供通往更高学位学习的途径，并为该领域提供潜在的研究人员。这要求学生对多媒体系统的原理和理论结构有深刻的理解。最早从事多媒体研究的是电气工程师，其次是IT研究人员，然后是教育和心理学研究人员。显然，目前大多数多媒体研究都需要在这些学科中有一个坚实的背景。
最终，学者们需要决定对他们的毕业生有什么期望。这些期望将决定确定过程的约束、方向和标准。这是开发多媒体课程的第一个主要障碍，可以被重申为一个颇有争议的问题:什么是多媒体?多媒体仅仅是多模态信息吗?也就是说，它主要关注的是它的创造或创作过程吗?如果答案是肯定的，那么多媒体就只能沦为另一种创造性的艺术类型，而绝对不是一门计算学科。换句话说，多媒体是信息还是媒介，还是两者的结合?
多媒体为信息处理和传递提供了一种新的范式，为深度互动提供了内在的支持，这是毋庸置疑的。这种互动性不能从媒介中分离出来，因为正是媒介本身——数字计算机介导了它的提供。虽然在某些方面多媒体革命类似于电视的黎明，但在另一些方面却截然不同。电视是一种多模态广播技术，主要是为了体验在空间和时间上移位的事件，这些事件在没有技术的情况下也可以通过亲临现场来体验。在电视中，信息和媒介传统上是相互独立的(特效除外)。相比之下，没有技术就不能体验多媒体，因为是技术创造了体验。多媒体不仅仅是另一种类型;它是媒介和信息的融合，以人工环境的形式有效地构思交互的、多模式的信息空间。这些不断变化的环境是由计算机处理和接口硬件、软件程序和至少两种或两种以上的数据数字模式的结合而产生的。事实仍然是，许多多媒体系统，如医院信息系统永远不会包含撰写内容。多媒体教育应该使学生能够熟练地创建这些人工的、交互式的、多模式的环境，而不仅仅是使用某些软件包进行内容创作。
这些环境的本质是高度流动的，处于不断演变之中。这些可能是分布式或集中式系统，涉及同步或异步通信。它们可能涉及共享工作空间和计算机辅助协作工作。它们可能是完全沉浸式或手持的低带宽无线系统。他们可能有严格的安全要求或使用智能软件代理。它们可能利用视觉、听觉或触觉界面。因此，如果要将多媒体视为一门新兴的专业学科，它必须在大量借鉴其他学科的同时，专注于集成这些学科的某些元素，以便在任何平台上创建特定于应用程序的、人工的、交互式的、多模式的环境。这不仅需要熟练使用编写包，还需要对底层宿主系统和技术有深刻的理解。
职业及职业训练
把多媒体产业想象成局限于内容创作，就像只考虑水面上的部分而错误地估计了冰山的范围。多媒体包含的内容远不止这些，但这些活动往往是在传统职业的幌子下进行的。那些开发互动电视、多人视频游戏、在线电影库或医院信息系统的人与平面设计师一样参与多媒体行业。事实上，大多数从事多媒体工作的人都有技术背景，而不是艺术背景。对于一个经过适当训练的人来说，多媒体方面可能的职业范围是广泛的。
多媒体实践往往表现出三个主要焦点;的创作，应用程序,或系统水平(见表1)．训练本科生达到创作水平需要的不仅仅是工具使用方面的训练。虽然工人需要知道如何很好地使用他们的工具，但优秀的工人需要了解他们工作的原材料的性质，特别是当它在快速发展的时候。这是多媒体的一个重要问题。包括MPEG-2标准在内的数字视频一直是一种预先合成的非结构化比特流。在MPEG-4中，数字视频被定义为一组结构化的未渲染对象，在运行时进行合成和渲染。多媒体数据的性质将继续发展，数据模型和表示将变得更加抽象，与数据的交互和对数据执行的操作将变得越来越多样和强大。这不仅意味着工具的迅速淘汰，而且意味着处理数据的方法和设计目标也将发生变化。如果学生只掌握使用工具的技能，而不了解多媒体数据表示的基本原则[2]许多人在适应新工具方面会有困难，并不能充分利用新系统的功能。
除了数据之外，数据的表示环境也在发展。这是由于使用了专门的平台来承载多媒体，如交互式电视的机顶盒和带宽限制、低功耗的移动系统。多媒体专业的毕业生应该能够应对这些新兴的环境。多媒体系统中的内容类型也在不断变化。毕业生不应局限于创造赏心悦目的图形设计，他们必须能够处理多媒体数据库或虚拟环境中的动态或智能代理中的内容。除了不断变化的环境、工具和数据之外，有效的内容创作可能还需要更多传统领域的知识，如人为因素、教育心理学、广告原理、视频制作、图形和声音设计等。
大多数多媒体创作工作高度依赖于技术非常熟练的专业人员。
这主要是因为平面设计师通常没有必要的背景和技能，在没有再培训的情况下迅速适应新技术和工具。此外，用于高端工作的工具(或缺乏这些工具)必须在内部开发，消费者工具通常是不够的。例如，广播电视不使用标准的录像机级别的视频，用户必须知道如何操作更复杂的设备，对视频有更基本的了解，而不是像磁带上的一些极化场那样。
多媒体是关于创建人工环境，实现丰富的、交互式的、多模式的信息空间，通过计算机硬件、软件和多模式数据的融合而产生。
如果一门多媒体学位课程只是为毕业生提供创造内容的技能，那么它就认同了这样一个概念:多媒体只是另一种艺术类型，因此不属于以技术为基础的学科。多媒体创作不仅仅是创造新的内容;它还涉及到将现有内容集成到多媒体系统中。这通常需要在编写环境中开发数据库接口，以使用户能够访问存储的数据。这种数据库访问可能需要支持多个查询或浏览接口，并提供高级报告功能，如查询结果的智能过滤。内容还可能包括用于教育、娱乐或商业目的的金融、科学或工程系统的软件模拟。将这些现有内容集成到多媒体系统中需要额外的软件开发技能。
从本质上讲，任何信息空间都具有三个维度的特征:逻辑结构、内容和内容的表示或布局和再现。在任何多媒体信息空间中，由于内容及其表示形式的复杂性，逻辑结构的作用在很大程度上决定了系统的成功。因此，人们普遍认为多媒体的主要问题不在于创造新的内容，而在于设计信息空间，使内容易于访问和呈现，减少认知超载，便于信息的渗透。这涉及确定性地设计链接、信息结构和状态转换，以确保信息空间的体系结构完整性不受损害。
应用程序层涉及多媒体软件应用程序的创建。它涵盖了从applet到创作工具、多媒体表示引擎或多媒体数据库管理系统的所有内容。要在应用程序层面发挥作用，毕业生需要在面向对象的软件设计、程序设计、人机交互、多媒体信息管理和分布式系统方面有坚实的基础。毕业生还必须对计算机图形学、多媒体数据压缩算法和数据格式有很强的理解。他们需要知道如何对多媒体数据进行低级操作，以及如何与一系列多媒体硬件和其他软件系统连接。
这类多媒体实践的一个显著例子是《侏罗纪公园》在1993年。这部电影运用了前所未有的电脑特效和3D动画。动画师使用的一些工具必须由工业光魔内部开发，因为这些工具无法在商业上获得，使他们能够创造他们想要的效果。4，8］．动画师需要高水平的技术熟练度来快速学习和有效地使用大部分未经验证的工具，开发工具的工程师需要理解动画师的高度专业化需求和如何实现有效的解决方案。虽然这是一项雄心勃勃的事业，延伸了艺术和工程努力的边界，但我们想知道，如果多媒体专业的毕业生参与到这个项目中，他们将有资格担任什么角色。
虽然创作只涉及为给定的环境创建内容，并且应用程序级专注于创建环境的软件组件，但系统级专注于创建环境本身。这一层次是多媒体最充分意义的缩影，涉及处理平台与输入和输出设备、数据网络、软件应用程序和无限制的多模态数据的集成，以合成专门的、有效的多媒体系统。这主要不涉及硬件或软件设计，而是能够有效地利用现有的产品，为新问题提供高质量的解决方案。它包括能够以新的方式和在不同的场景下应用多媒体，可能担任行业内的顾问。他们必须能够在媒体内容、信息空间架构、控制软件和交付平台所强加的经常相互竞争的质量要求之间做出妥协。因此，毕业生将需要具备组成多媒体系统的所有基本技术的所有原理的专业知识。
多媒体的研究
多媒体研究可分为两大类:多媒体系统研究(1型)以及将多媒体应用于经典作品的研究(2型)．多媒体系统研究本质上是技术性的，包括研究多媒体数据模型、系统架构、信息管理以及多媒体数据的压缩和处理。第二类研究主要侧重于评估多媒体对其他企业的影响，如评估多媒体对教育和决策支持系统的影响。大多数多媒体研究传统上属于第一类。表2对现有的一些研究进行分类。
类型1的研究不涉及任何创作技能，但需要系统级和应用程序级的技能。像所有的研究一样，它需要对定义多媒体的原则和技术有很好的理解。其中包括电信、数据库系统、信息论、信号处理和计算机系统等。
第二类研究涉及很少的应用程序级技能，它主要涉及创作和一些有限的系统级技能。所需要的理论理解是针对研究多媒体应用的特定领域的。对多媒体系统的基本理论原理几乎不需要了解。由于几乎有无限多的应用领域，很难为学生提供全面的准备来进行目标学科以外的这类研究。
在任何一种情况下，每个领域都需要理解一个或多个正式的理论框架，以及在这些学科框架的背景下强大的分析技能。大多数活跃的多媒体研究都是在这些学科中进行的。如果没有对这些正式理论的适当介绍，学生就不会具备进行研究的精神设备，也很难继续进行更高级的多媒体研究。
课程设计
我们已经考虑了从一个潜在的多媒体学位毕业生可能期望的技能和知识。我们也看到，多媒体只能作为技术、硬件、软件和多模态数据的融合而存在，以形成人工环境。因此，多媒体学位应该使学生能够熟练地创建这些交互式的多模态信息空间。要做到这一点，学生必须深入了解独立和分布式多媒体计算系统，包括各种交互机制。这还需要一些软件开发和多模态数据准备方面的专业知识。我们应该注意到，数据的准备工作约占多媒体组成部分的四分之一。事实上，如果多媒体课程涉及内容创造的比例较大，那么它可能被认为是不平衡的。
无论毕业生选择哪一种职业，虽然他们应该熟练运用计算机多媒体数据，但作为大学学位持有者，每个毕业生所扮演的角色将不仅仅是屏幕或声音设计师。毕业生应具备管理整个系统开发/生产过程的能力。他们必须知道如何通过多媒体系统/产品的实施、测试和最终调试来开发最初的需求、执行系统分析、设计和管理整个项目。为此，需要良好的沟通和分析能力，以及对团队和项目管理以及各种质量控制问题的适当理解。
许多关于编程是一门艺术或科学、扼杀程序员的创造力或开发可维护的系统的争论与今天的多媒体开发和过去20年的计算机产业一样相关。不幸的是，没有一份题为"多媒体课程1998"的文件与"计算机课程1991"类似[7］．这些课程提供了一系列的计算机课程，托管在不同的学科群，科学和商业。然而，它们都有一个共同的核心知识体系。1991年的报告为计算机课程提供了若干指导原则，这些原则同样适用于多媒体，并可加以推广，制定一套类似的多媒体课程。
课程必须侧重于为学生提供他们能够获得所需知识、专业知识和经验的情境。这意味着学生需要做的不仅仅是学习如何使用最新的创作软件。虽然一个人可以攻读新闻学学位，但没有文字处理学士(正如P. Eklund所指出的那样)。课程需要有统一的主题和目标。这将确保学生对多媒体魅力背后的基本原理有更深的理解。不同的科目需要被设计来加强早期科目中提出的概念。这将使学生能够识别学习中反复出现的主题。实验室、实地考察和实验为课堂提供了替代方案，而新媒体为课程创新提供了充足的机会。
许多多媒体产品是使用编写语言或脚本语言开发的。这些语言旨在对开发人员隐藏底层细节。这通常会使开发人员产生一种错误的安全感。传统软件开发人员关心的问题，例如并发性、网络流量和磁盘性能，常常被忽略。这些编写包充当一组自动机，其中几个可以同时活动。这是一个并发编程问题，当两个或多个有限状态机试图控制同一资源时，可能会出现死锁或互斥。当多媒体系统通过网络分布时，也会出现问题[6］．与压缩、延迟、抖动、带宽和操作系统特性相关的问题变得重要[3.，5］．很明显，即使是内容创建者也需要对他们将用于多媒体数据交付的技术有一个精确的理解。
结论
多媒体是一门多样化且发展迅速的学科。许多以多媒体为中心的活动并不是在多媒体的保护伞下进行的，而是以更传统的职业的名义进行的。培训毕业生熟练开发多媒体系统，并确保这种培训的长期价值，需要对多媒体现象的真正本质有清晰的认识，并理解多媒体与其他传统努力的区别。
多媒体并不主要是内容创作;许多多媒体系统不包含作者编写的内容。多媒体是关于创建人工环境，实现丰富的、交互式的、多模式的信息空间，通过计算机硬件、软件和多模式数据的融合而产生。多媒体教育应该使学生能够熟练地创建这些环境，而不管目标应用程序、遗留数据、宿主平台或框架是什么。要做到这一点，除了软件和多模态数据处理技术的专业知识外，学生必须具备多媒体计算和通信系统的深入知识。
本文讨论了澳大利亚格里菲斯大学第一个本科多媒体学位课程的开发和实施背景下的一系列重要问题。本文旨在探讨多媒体本科教育的学术方向，对多媒体实践和多媒体研究进行了展望。它还评估了毕业生可能需要的智力工具，以确保他们在本科学位期间的长期学习能力。
培养一个多媒体专业的本科学位面临着许多挑战。多媒体学位课程是否应该培养三个主要职业层次的毕业生?什么样的课程最适合确保学生在他们的职业生涯中具备适应多媒体系统快速发展特性所需的思维能力?与正式学习多媒体系统背后的原理和理论相比，应该给予多少重视工具技能(容易迅速过时)?虽然我们目前的学位课程已经进入第三个年头，但我们仍在努力解决这些问题中的许多。
参考文献
1.正如我们可能认为的那样。Atl。我的．(1945年7月),101108年。
2.超媒体数据建模、编码和符号学。在IEEE学报。85,7(1997年7月)，11111140。
3.R.鲁霍拉米尼和V.切尔卡西。ATM-based多媒体服务器。IEEE多媒体,1995年春季,3952年。
4.谢伊，D，邓肯，J。侏罗纪公园的制作过程．百龄坛书店，纽约，纽约，1993年。
5.分析多媒体操作系统。IEEE多媒体， 1995年春，6884。
6.Subrahmanyan, P.A, Singh, K.J, Storey, G和Schell, W.脚本的质量保证。IEEE多媒体， 1995年夏，5059。
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