ACM的通讯
计算机科学课程的反思预学习
条款反射在行动中和思考介绍了唐纳德A.Schön.（1984年，1987年）分别在完成特定任务的情况下，提及从业者对他们的活动的反思。Schön.在学习情况的背景下也应用这些术语。我们介绍了这个词反思预学习并描述我们在MOOC（大规模开放的在线课程）上进行反思预参考的经验，我们开发和目前教导的计算思维，作为以色列倡议的一部分校园里这是国家联合倡议的一部分数字以色列和以色列高等教育委员会。
反思预学习，在课程开始时进行，表达了以学生为中心的教学方法。基于这种方法，作为反思前的一部分，提出学生们思考和反思他们的前课程学习阶段，并特别是在课程内容以及他们在这个阶段的期望和感受中引用。从学生的角度来看，反思预先学习使学习者的反思思想促进，提高学习者对课程的主要概念的认识，增强了学习者的好奇心，并为学习者的未来学习过程创造了基础。
与此同时，反思预学习也有益于老师。从教师的角度来看，反思预学习可以让教师在课程内容的背景下的学生以前的经验，他们从课程的期望以及他们带来的学习资源（初步知识和态度）到课程。与前后问卷不同，这是一个常见的研究实践，其目的是在课程之前和之后比较学习者的知识并评估变革，我们将反思预参考作为学习者的学习过程的一部分解决我们建设课程教学的延续。
我们提到的是，尽管在其他背景下使用预学习反射的想法（例如，预选使用的策略卓越教学中心在迈阿密大学），我们在计算机科学课程中没有找到类似的用途。
反思预学习对于介绍计算机科学课程特别相关，我们知道，学习者之前的编程经验之间存在显着差异。在这样的课程中，学生可以在反思中提出关于他们以前的知识的反思，并根据收到的信息，不同背景的学生的不同学习路径可以旨在保持他们的兴趣和所有课程的相关性学习者。此外，反思预感使学生能够表达自己的兴趣，疑虑和预期的挑战，并为他们提供了一种被人们所看到的，他们的老师意识到他们正在启动课程的认知和情感状态。
反思预学习在MOOC的情况下尤为重要，其中学生和讲师没有面对面（F2F）话语和学生在不同时间点和不同的动机中加入课程。
我们说明了在我们的MooC中使用反思预学习计算思维我们在2021年期间开发的。我们发现反思预学习对本课程更为重要，因为它涉及思维流程和原则（具体地，将问题分解为子问题，抽象和泛化）。
目前，课程注册了1000名学习者。他们的平均年龄为36岁，他们来自大约20个国家。在里面反思预学习（在希伯来语中），我们向他们询问他们认为计算思维是什么，我们要求他们写下连接到计算思维的单词。然后，我们要求他们在他们看来，在他们看来计算过程中，提供计算过程的示例，并分享他们在课程开始时的任何想法。我们还向他们询问他们的年龄，他们拥有以前的编程经验。我们注意到人口统计问题出现在概念性问题之后的反思预视中，因为我们希望学生首先关注内容。
反思预学习的介绍明确宣布其目的：
亲爱的同学们，
本课程的目的是赋予计算思维的知识并制定计算思维技能。在我们开始之前，让我们暂停一下并找出一个，每个人/她自己，他或她的出发点与我们将在课程中处理的一些概念有关。这个思维过程不是一个测试，并没有被评分;相反，这是一段思考，我们将在整个课程中反复做，使您能够检查思想的变化以及它是如何发展的。还包括一些关于您背景的问题。
问候和祝你好运，
课程工作人员
2021年12月31日，242名学习者完成了反思预学习任务。他们的年龄段或多或少地分布在以下年龄组中：少于20（20.2％），21-30（15.3％），31-40（19.4％），41-50（19.8％），50岁（25.2％）。大约一半（49.6％）有以前的编程经验。其中三分之一（33.1％）已经过去已经暴露于划伤，学习环境的课程。
我们说明了我们对学习者对两个问题的回答的反思预学习的好处的信息：一个解决他们目前的计算思维知识;第二个要求他们分享他们的想法。
反思概念问题：写下相关的词语，在您看来，“计算思维”。
我们通过创建一个单词云（学生的答案从希伯来语翻译）来提出学习者对此问题的答案https://wordart.com/create.。
这个词云清楚地表明，学生将课程内容与问题，思维和计算机相关联。实际上，课程的重点是思维通过的过程解决问题流程使用电脑。因此，我们可以假设学生的期望（或者至少有大多数学生的期望）将在通过课程的进步时实现。然而，两个主要课程目标是（a）制定理解，计算思维与所有生命领域相关，（b）减轻了学习者与人文社会科学关于编程的关注。在这种光明中，占主导地貌的话数学那科学， 和数字在Word-cloud中，指示课程旨在改变和构建不同的课程。
反思情感问题：如果您希望在课程的开始分享您的想法，请做所以现在。
我们将67个响应分类为五组。由于以下摘录反映，回应表达了对课程预期学习过程的各种感受。
- 想知道。例如，“通常，课程始于对其将处理的主题的定义，并且不会在雾中留下它”;“我们将开始，学习和问。”
- 好奇心。例如，“好奇已经开始了。..看看这是我认为的，如果它可以帮助我的生活“;”对延续非常好奇“;”已经等待开始创造！谢谢！”
- 恐惧。例如，“我在技术/计算机/编程的事项中非常弱，害怕课程的延续;“我担心对我来说太困难了。”
- 激动。例如，“我很高兴这门课程适合所有年龄段。谢谢！”“兴奋。”
- 相关性。例如，“自从我是个孩子以来，我被吸引到谜题和需要计算的思维问题”;“计算思维让我想起递归问题”;“通过制定计算过程可以学习公民身份吗？”
如上所述，这些摘录告诉我们，学生对课程学习过程表达了各种感受。事实上，在课程中，我们解决了这些感受。例如，在课程期间的几点，我们明确地解决了编程有时令人沮丧，有时令人愉快的事实，但它总是为我们开辟学习机会。
概括
无论课程格式，无论是MOOC还是面对面，我们都将反思预参考作为有意义的教学工具。然而，在这两种情况下，保持反思预学习问卷短暂并专注于课程的基本方面非常重要。
除了上述反思预审的效益外，对学生和教师的反思预学习，反思预学习还有额外的教学优势。例如：
- 如果收集在很长一段时间内，答案可以指导教师改善/刷新课程内容和格式;
- 如果在特定课程中收集了几次，反思预审答复可以让学生遵循自己的进步，就像老师一样;和，
- 在面对面的课程的情况下，反思预学习可以启动关于学生期望和感受的课堂讨论。
参考
Schön，D. A.（1983）。反思从业者：专业人士如何在行动中思考。纽约：基本书。
Schön，D. A.（1987）。教育反思从业者：迈向专业教学和学习的新设计。旧金山：jossey-bass。
NOA RAGONIS.是北极大学教育学院的计算机科学与计算机科学教育的高级讲师。她的研究侧重于计算机科学教育，计算思维和教育的创新。有关其他详细信息，请参阅https://www.beitberl.ac.il/english/lecturers/pages/noa-ragonis.aspx.。orit hazzan.是Technion科技教育部的教授。她的研究侧重于计算机科学，软件工程和数据科学教育。有关其他详细信息，请参阅https://orithazzan.net.technion.ac.il/。
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