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研究生三位一体
本文由Orit Hazzan和Yael Dubinsky共同撰写，后者是Orit 2002-2005年的第一位博士生。自2000年加入德国理工学院以来，在过去的20年里，奥力特已经指导了28名研究生(其中硕士研究生15名，博士研究生13名)。然而，就像Yael的研究一样，由于Orit已经将她的指导风格概念化，Orit指导的许多研究工作都涉及到一个独特的三元组，将被指导的学生(作为研究界的一部分)、研究对象和研究过程联系起来。正如我们将展示的那样，这个三位一体的真正影响超越了研究中创造的知识。我们相信，我们两人从那时起继续合作的事实很大程度上得益于这个三合会。这篇文章的其余部分描述了我们共同研究的故事(使用代词我们)，以及Orit的监管风格和雅艾尔的专业发展过程(使用我们各自的名字)。
这一独特的三和弦是基于Orit过去和现在的许多研究生的共同特点:他们在获得本科学位后并没有立即继续攻读硕士或博士学位，而是在工业、以色列国防军(IDF)、教育系统或第三部门追求职业生涯后返回研究生院。他们决定重返研究生学习的原因各不相同:a)一些人只是想继续学习;B)其他人认为他们已经耗尽了目前职业的潜力，准备改变他们的专业重点，希望通过研究生学习探索新的专业发展方向;C)其他人发现了一个与他们当前工作相关的课题，他们非常有动力去探索:有时这是他们工作场所的一个项目，他们希望通过一些研究来伴随它的发展;在其他情况下，他们希望了解他们所工作的组织或部门所关心的具体问题。
无论他们重返研究生院的原因是什么，他们都在继续工作的同时进行研究。正如我们下面解释的那样，这一事实对他们的研究对象和研究过程的调查是至关重要的。
以雅艾尔为例，这个过程开始于她想要合并她的工程和学术教学两条职业道路的愿望。在她开始攻读博士学位的时候，雅艾尔是Technion计算机科学学院的首席信息官，并且是该学院的核心课程《操作系统项目》的导师。Orit建议Yael阅读的第一本读物是Kent Beck的《极限编程:拥抱变化》(Beck, 1999)。读完这本书后，雅艾尔建议在她计划在下一个夏季学期教授的基于项目的课程中实施极限编程方法。这个实施过程成为雅艾尔接下来三年的研究领域，它使我们能够探索软件工程和软件工程教学的各个方面。从Yael个人的角度来看，这是一个完美的结合工程路径(即探索新的最先进的软件工程方法)和学术教学路径(即探索这些方法的教学作为她博士研究的一部分)的方法。
总的来说，无论什么原因，Orit的研究生在进入研究生院时通常都有在不同组织的丰富经验。此外，她的几个博士生要么拥有工商管理硕士学位，要么拥有科学和技术教育硕士学位，要么拥有获得本科学位的科学或工程学科硕士学位。
Orit的指导风格的一个基本准则是考虑学生的背景和经验，并指导他们的研究课题的选择。这一指导方针的一个含义是学生在研究生学习期间探索的研究主题由学生提出而且和他们的日常工作有关吗(雅艾尔的例子也说明了这一点)。换句话说，在很多情况下，导师建议的研究课题是更广泛研究计划的一部分，而在Orit的情况下，学生选择他们的博士研究课题。
然而，与此同时，研究生建议调查的主题与Orit在计算机科学、软件工程和数据科学的认知、社会和组织方面的研究兴趣有关。研究课题的选择使研究生不仅满足他们的好奇心，而且有助于他们的专业发展。Orit的主要作用是指导他们在研究对象的调查过程中。主要表现在明确研究重点，指导研究过程，支持学生在漫长而渐进的过程中提炼和制定论文。与此同时，学生们专注于与他们的兴趣和专业背景相关的课题研究，这一事实为奥瑞特提供了一个熟悉新的研究领域的机会，以拓宽和深化她的专业领域，并促进她的研究生探索的不同研究课题之间的合作和融合。作为一种副产品，如下所示，这种监管风格还通过相关和及时的研究工作改善和加强了行业和学术界之间的一致性。
三位一体
本博客讨论的三元组包括三个实体:研究社区,研究了主题,和研究过程，也包括它们之间的相互关系，这可以是弱的或强的，取决于研究的具体特点。这种思想反映在图1中，其中三元组三个实体之间关系的强度由双向箭头的宽度表示。社区-过程-主体的关系有几种表达方式，例如:
- 的学生探索主题他们每天都在其他地方工作，所以不必在工作和研究之间来回切换。因此，学生们不仅最终获得了学位，而且还继续从事他们原来的工作，他们必须以更专业的方式进行计划、跟踪和成就，因为它现在是伴随着研究。
- 的研究主题(无论是一个项目，一个组织等)因为它是在研究工作的同时运行和发展的，这使学生能够探索和应用从研究中不断获得的相关课程，而无需投入额外的资源。
- 可访问性的社区促进研究的敏捷性过程由于中间结果可以立即测试，在实践中，在学生的工作组织(和其他相关组织)。
三位一体的例证——雅艾尔·杜宾斯基的博士研究
为了说明三位一体在实践中，我们介绍雅艾尔的博士研究，这也是高度相关的通信读者。
Yael Dubinsky2005年获得博士学位。2002年，当她开始她的博士研究，她是首席信息官理工学院的计算机科学系．她在Technion工作了15年，2002年她来到Orit咨询开始博士研究的选择。在那个阶段，雅艾尔已经获得了计算机科学学士学位和硕士学位，并参加了工程师商业管理项目，这些都是在Technion完成的。
2002年，敏捷方法的实施才刚刚开始，Orit也只是在第13届编程心理学兴趣小组年度研讨会于2001年在英国伯恩茅斯举行。我们都还清楚地记得Orit问Yael是否熟悉极限编程和敏捷方法，递给她Kent Beck的新书极限编程解释:拥抱变化(1999)。雅艾尔的回答是否定的，她拿起书，一周后回到奥里特的办公室，宣布她将在2002年夏季学期教的“操作系统项目”课程中实现极限编程。我们两个都没有意识到，由于敏捷方法是如此的新，在它的婴儿期，敏捷社区刚刚开始出现，我们是世界范围内在学术界应用极限编程和敏捷方法的先驱之一。当我们在2002年敏捷过程经验评估研讨会(EEAP 2002)上展示了上面提到的顶点课程的初步发现时，我们开始意识到这个先锋角色XP /敏捷领域2002会议在芝加哥，伊利诺伊州，美国(Dubinsky和Hazzan, 2002)。
最终，Yael的研究集中在教学软件开发方法上，目标是构建一个高等教育教学软件开发方法的框架。为此，如前所述，在一门基于计算机科学项目的课程中，应用了极限编程的敏捷软件开发方法，对软件开发过程的教学进行了检查。这项研究的主要理论贡献是一个由概念原则和教学实践组成的高等教育软件开发方法课程的教学框架(Dubinsky和Hazzan, 2005)。
黑社会是如何在杜宾斯基的博士研究中表现出来的?
- 研究社区雅艾尔教授这门课程的事实是，她是世界范围内在高等教育中实施敏捷方法的先驱，这使她在教授这门课程的同时专注于她的研究，而不需要在她的研究、管理和教学角色之间进行平衡。此外，对于学习该课程的本科生和高科技产业来说，这是一个双赢的局面。具体来说，因为高科技行业也刚刚开始熟悉敏捷方法，所以他们有兴趣招募那些参加过课程并掌握了敏捷方法知识的学生，因为敏捷方法刚刚开始在世界范围内传播。行业也认可了在研究过程中获得的专业知识，我们作为顾问一起高度参与了指导将敏捷流程融入许多以色列高科技公司的工作。
- 研究主题:敏捷方法在课程中的实施有所改进，因为它是并行研究的。此外，Technion的计算机科学系，除了是世界上第一个在学术界实施敏捷方法，享受了一个深思熟虑的，控制的吸收过程，一个新的和及时的方法来教授软件开发方法，它的吸收过程在随后的几年在世界范围内加速。
- 研究过程:研究过程也受益，因为每一个新的发现都可以立即纳入课程和审查，而不需要依赖任何批准过程。此外，由于雅艾尔同时教授和调查这个过程，她知道要实施什么，如何实施，以及它的基本原理。
毕业后，雅艾尔离开了Technion，在各种各样的组织中谋求职业生涯，包括罗马大学La Sapienza, IBM研究，尼斯技术公司和几家创业公司。与此同时，我们继续以敏捷顾问的身份一起为以色列的许多(国家和国际)高科技组织工作，并撰写了许多论文和两本书(Hazzan和Dubinsky, 2008, 2014)。我们进一步将敏捷管理的专业知识扩展到各个领域的各种组织:政府、营利性和非营利性非政府组织(Hazzan和Dubinsky, 2014年，2018年)。
从内在动机角度分析三位一体
我们将从内在动机的角度来分析这三者。事实上，学生决定他们自己的研究主题，这些主题与他们的日常职业生活高度相关，这促进了他们的内在动机，因为这使他们能够满足他们对自主性、能力和关联性的需求(参见Deci和Ryan的自决理论，2000年)。虽然在研究生研究中，特别是在博士研究中，对自主性和能力的需求的满足是显而易见的，但对需求的满足亲缘是更具挑战性。然而，当学生将他们在其他环境(即他们的工作)中进行的研究课题带入他们的研究课题，并希望进一步探索这些课题，加深他们自己对这些课题的理解，以促进他们的专业发展时，满足相关性需求的潜力就会增加。内在动机在博士研究中尤其重要，因为这是一个漫长的过程，需要很多资源(主要是，但不仅是认知、心理和社会)。
总结
Orit的研究生还有一些共同的特点，其中包括，作为博士学位持有者，他们在毕业时是研究课题的专家，他们中的许多人在获得博士学位后辞职，开始新的职业生涯，大多数情况下是在另一种组织中。我们认为，这在某种程度上与这样一个事实有关:在他们的研究中，在博士研究之初，他们不可避免地关注与自己高度相关和感兴趣的课题，随着研究的进展，他们开始意识到它为他们提供了广阔的视野和职业机会。
参考文献
贝克,k(1999)。极限编程解释:拥抱变化培生教育。
Deci, e.l.和Ryan, r.m.(2000)。目标追求的“是什么”和“为什么”:人类的需求和行为的自决，心理调查11(4), 227 - 268页。
Dubinsky, Y.和Hazzan, O.(2002)。xp指导小组的敏捷培训:基于项目的课程案例研究，在敏捷过程实证评估研讨会(EEAP 2002)上发表的立场论文XP /敏捷领域2002会议，芝加哥，伊利诺斯州，美国。
Dubinsky, Y.和Hazzan, O.(2005)。教学软件开发方法框架，计算机科学教育15(4), 275 - 296页。
Hazzan, O.和Dubinsky, Y.(2008)。敏捷软件工程计算机科学本科生专题系列，施普林格;
Hazzan, O.和Dubinsky, Y.(2014)。到处都是敏捷——敏捷项目及其以外的文章系列:计算机科学施普林格简报．
哈赞，O和杜宾斯基，Y.(2018)。敏捷教育环境的实践:从公共、私人和第三部门的角度分析，在Parsons, D.和MacCallum, K.(编辑)。敏捷和精益的教学概念-将工业界的方法论引入课堂施普林格,pp.47 - 61。
Orit Hazzan是Technion科技教育部门的一名教授。她的研究重点是计算机科学、软件工程和数据科学教育。有关更多详细信息，请参见https://orithazzan.net.technion.ac.il/．Yael Dubinsky他是Kinneret创新中心(KIC)开发部门的创始人和经理，同时也是Kinneret学院软件工程系的负责人。
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