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学区计算机的包容性整合:两个基本的权衡
在过去的三年里，三个学区和我们的非营利组织一起为学生学习计算机科学(CS)和计算思维(CT)创造了更具包容性的K-12途径。这三个地区都有一个相似的问题:虽然他们提供高中计算机课程(如AP计算机科学)，但高中选修计算机课程的学生的人口统计数据并不能代表他们的地区。
历史和当前的趋势表明，白人男性占AP CS学生的大多数，而黑人、拉丁裔、美洲原住民/阿拉斯加原住民、英语学习者和女性认同的学生在高中及以上的比例不成比例(Ericson, 2020)。在以多种形式为学生创造更广泛、更具包容性的CS和CT体验方面正在取得进展，例如课程、工具包、项目、课程等。每年都有更多的州采用标准。然而，我们的经验就是要解决这个问题包容性为了解决这些学生和其他学生的结构性障碍，学区必须发挥核心作用。学区拥有独特的力量来确保学生在数千小时、多年和许多不同地点的学习是可访问的、一致的和累积的。
在这里，我们与我们的合作伙伴、伊利诺伊州印第安草原学区(IPSD) CT路径计划的领导者布莱恩·吉奥瓦尼(Brian Giovanini)一起讨论了地区层面工作中心的两个关键紧张关系。这些矛盾在其他类型的教育评估研究中已经被注意到，特别是关于项目如何扩大和传播的研究。
- 雄心壮志需要在小的修改和完整的转换之间取得平衡。扩展和维持提出很少变化的项目更容易，但只传播增量变化也不值得。相反，太多的变化会导致阻力和突发障碍。所以，在太多的野心和太少之间有一个甜蜜点。我们发现地区必须与他们的行政和教学人员合作，明确他们自己的最佳点。
- 特异性在“高概念”和过度规范的程序之间呈现一种紧张关系。很难实施模糊的、高概念的项目(比如“支持学生的情商”)，因为这些项目并没有告诉教师要做出什么改变。但是老师们抵制过度规定的课程，认为不适合他们的教室。同样，在每个区域内都必须确定一个最佳点。
在Brian所在的IPSD地区，这两种紧张关系在开发其包容性计算路径的长达一年的过程中一直存在。IPSD是一个郊区学区，有31所学校，约28,000名学生。一些学校获得了联邦政府向低收入学生群体学校提供的“标题1”基金。为了确保所有学生在毕业时都能进入大学并做好就业准备，布莱恩解释说:“我们也希望有意图，特别是在我们的一级学校，以确保这不是偶然发生的，而是在所有建筑中都是有意的，这样所有学生都能接触到并通过这一途径工作。”
领导能力允许校长对学校大楼内发生的事情做出重大决定，因此权力是分配的。IPSD通过一个由地区领导人组成的委员会创建了他们的包容性计算路径，随后是反馈、试点和迭代的周期。Brain描述了教师小组的迭代过程:“那些真正参与了专业学习工作的教师，回到教室……实施，在课堂上强调，然后回来;(讨论)‘他们学到了什么?学生们对此有何反应?’然后，就像，好吧，下一次进化。”他指出:“在过去三年里，我们的工作有了很大的进步。我们已经在我们的路径上进化了，我们已经进化了教师最初如何以积极的方式进入计算思维空间，所以这一直是一个学习过程....”这种进化和学习帮助IPSD在雄心和特异性之间找到平衡，并不断迭代他们的最佳点。
关于野心和专一性之间的紧张关系。布莱恩说:
“这是一种平衡和推动力。但是，如果你走得太远了，他们就会说:“哦，我不能那样做。”但如果你走得不够远，他们就不会把他们的教学实践转向那些我们认为对长期而言很重要的技能和能力。我们必须定义有意义的改变是什么样子的，而不是让它变得沉重。”
此外，我们注意到以下情况:
- 为了在IPSD中指定计算思维，该地区决定有意地选择一个简短的能力列表，以组织学生在K-12阶段的学习，简化文献中对CS和CT的模糊定义。接下来，该地区将重点放在定义词汇上，以清晰易懂的语言为教师和学生明确这些能力的本质。
该地区规定了在现有的课程和结构中可能出现的教授CS和CT的机会，特别是与小学生的课堂和选修课相结合。例如，IPSD的许多小学都有相同的物理结构，在这种结构中，图书馆-媒体空间是中心。学校的创新已经从这些空间(以及支持它们的图书馆媒体主管)流向了教室。然而，学区也小心翼翼地不开药方，从而保持了教师和领导的自主权。
至于雄心壮志，Brian和他的团队希望确保老师们不会以琐碎的方式整合计算机科学或计算机科学(例如，老师有时会说“我教解决问题，所以我已经教计算机科学了。”)。Brian和他的团队开发了与当前课程、活动和课程计划整合的例子，并专注于帮助教师确定CT或CS整合发生的时间和地点。布莱恩描述了帮助教师“……更具体地看看它在课堂上是什么样子的”，“从计算思维的角度来看它(课程)……强调并利用这些(CT)能力，而不是说我已经在做这些了。”
IPSD在推出时也注意到了雄心。特别是由于地区内分散的领导结构，布莱恩的团队选择从特定的学校和教师开始。一旦有几所学校有所改善，该计划就可以在该地区扩大，由已经受过培训的教师担任啦啦队长，并为其他人提供支持——随着规模的扩大，帮助提供动力和支持。
在他们前进的过程中，该学区正在“从多种方式进行攻击:例子、对话、专业学习、图形、持续对话。因此，人们正在以不同的方式进入这一领域，并继续在这一领域前进。”该地区专注于增加专业发展，并通过对建筑领导者及其教师的教育继续在整个地区推广CT。随着CT在IPSD范围内的扩展，他们将继续在特异性和雄心方面找到平衡，以确保IPSD CT途径的持续扩展。
我们一起写了这篇博客，来说明为什么学区必须发挥作用，而不仅仅是响应州标准，采用特定的项目或材料，或派遣他们的教师参加CS或CT培训。如果围绕雄心和特殊性的矛盾没有以适合每个学区情况的方式得到解决，教育项目就无法传播和维持。我们发现，在低收入学校推广公平的CS和CT，或应对其他公平挑战，需要进行组织变革;管理抱负与专一性是地区必须被支持去进行改变的核心工作。
参考
Barbara Ericson, AP CSA和CSP数据(2020年1月)。检索于2021年6月19日https://cs4all.home.blog/2020/01/13/slides-on-ap-csa-and-csp-data．
Merijke柯恩拉德是Digital Promise的学习体验设计师。布莱恩Giovanini是伊利诺斯州印第安大草原204学区的创新主任。凯利米尔斯他是Digital Promise计算思维项目总监。杰里米Roschelle他是Digital Promise学习科学研究的执行董事，也是国际学习科学学会的会员。
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