ACM通信
学生在在线学习中获得的技能
在这篇博客中，我讨论了理工科本科学生在Corona学期是如何看待他们的学习的，特别是他们在这一年中练习了哪些技能。事实证明，2020年初高校强制推行的在线学习在学习习惯上对理工科学生有一定优势。在这些优点中，我讨论了3种学习技能:个人学习、自律和时间管理，这是21世纪所需的一系列重要技能的一部分圣正如理工科学生所证明的那样，他们在网上广泛地学习。用于收集这些数据的工具将在本博客后面介绍。
在个人学习在美国，学习者按照自己的水平和步调独立学习，以达到一个学术目标。1这项技能与另一项技能——自律密切相关，学生们也表示，他们在在线学习中广泛使用自律。自律是指学习者对自己行为的监控和控制能力。高度自律的学生可能能够更好地专注于长期目标，并在学术参与方面做出更好的选择。2
学生们报告说，他们在在线学习期间广泛应用的第三个技能是时间管理。这一技能在当今世界也很受追捧，因为当今世界充满了机会和选择，因此，毫不奇怪，关于如何获得这一技能的建议也层出不穷。
此外，当被问及“您能描述一下您在在线学习中实施的时间管理实践吗?”，给出了以下三类回答:
(a)日程安排:每日、每周和每月日程安排;使用电子工具进行时间管理(Excel及其他电子表格);并根据计划的完成时间列出任务;
(b)支持性技巧:每天在同一时间起床;专门为特定的一天/一周的课程，以避免在日常层面上的上下文切换;手机上的沉默;以周期性的休息时间;安排与朋友的Zoom会议;
(c)在特定时间观看录制的课程:在有录制课程时提前观看;在真正的时间;在他们被教导后的一段特定时间内。此外，为了调整视频速度以适应他们的学习节奏，一些学生使用快速选项，在任何时间获得更多的内容。
这些时间管理技术使学生能够按照自己的个人节奏学习(使用个人学习)，并提供他们的时间灵活性，感谢可用的课程录音。
另一个相关的学习技能是自我调节学习，这是指由学习动机、元认知(思考一个人的思维)和战略行动(针对一个标准计划、监控和评估个人进步)引导的学习。自我调节的学习者认识到他们的学术优势和弱点，并有一整套策略，他们适当地应用于解决日常学术任务的挑战。3.当知识迅速翻倍(几乎以每年为基础)时，这种学习技能无疑是非常需要的。
学生们在网上学习中所使用的技能反映出他们已经培养了自我调节的学习技能，在疫情结束后他们也将能够继续使用这些技能来改进他们的学习过程。正如我在本博客的最后一节所讨论的那样，学生对他们自己使用这些技能的意识，以及在线学习使他们能够使用这些技能的事实，是重要的，应该进一步开发。
数据收集
在第一个科罗娜学期(2020年春季)，数据收集在计算机科学与工程学院在耶路撒冷希伯来大学(HUJI，我当时正在那里休假)，使用了两份问卷，分发给学校的所有学生(约1800人)。一份调查问卷在学期开始(学期的第三周)分发，另一份在学期结束前三周分发。这里报告的数据取自第二份问卷。
问卷的目的是给学校管理层反馈他们的学生的经验(包括学习过程和习惯，感受，需求和关注)，并根据从数据分析中吸取的教训，设计未来的学期，无论是否允许在校学习。因此，调查问卷要求学生反思他们在本学期的在线学习经历，分享他们在近期内不可能完全校园学习的首选学习方式，并表达他们对远程学习的总体想法。
在科罗娜第二学期(2020-21年冬季)，数据被收集在Technion -以色列理工学院(我所在的大学)在本学期的第五周中期，向Technion所有理工科的本科生(约1万人)发放了一份调查问卷。这份问卷是Technion四年前开始的一项年度传统的一部分。根据这项传统，所有本科生都会收到一份问卷，旨在让学生们发出自己的声音，倾听他们对Technion学习的看法，并采取相应的行动。今年，我们增加了针对在线学习体验的问题，引导学生反思和分析他们在当前在线学习体验之前和期间的学习过程和行为。
本博客强调的三项技能——个人学习、自律和时间管理——首先从学生对开放式问题的回答中浮现出来:“你的哪项技能在远程学习中表现出来?”，这句话出现在了于2020年4月发放给HUJI学生的第一份问卷中。在第二份HUJI问卷和Technion问卷中，两家机构的学生都被要求评估他们在在线学习环境中表现出的技能水平(低、中、高)，在第一份问卷中被认为是重要的。
在所有的案例中，回答问卷的学生代表了他们在相关队列中的性别、母语等方面的分布。表1列出了两所大学回答问卷的学生人数，以及每种技能的表达水平评级。可以清楚地看到，所有的学生群体显示出相似的评级分布。
表1:回答问卷的学生人数和百分比，按大学和学年
在不同学习年限、不同院校、不同疫情时间点的学生中发现了相同的数据模式，这进一步验证了这些数据以及在线学习中这些技能的表达。图1很好地反映了这种相似性，它以图形方式展示了表1中所示的数据。
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总结
正如我们在这里看到的，理工科本科学生实践和磨练他们的技能，作为他们在线学习的一部分。接下来，我将提出关于这一观察的三个反思。
1.在我对于科学和工程项目来说，一个(几乎)零成本的模型是可行的吗?在博客上，我描述了一个教育科学和工程项目的经济模型，它不仅为学生提供额外的技能，而且其预算负担几乎为零。我建议在这里描述的案例中采用类似的方法。我们有一种资源——在线学习——它(无意中)创造了一种优势，也就是说，学生不用学校有意投资，就能应用有用的学习技能。我们应该利用这个机会，通过增加学生对他们拥有和使用这些技能的认识，进一步加强这些技能，并鼓励学生(如果需要)进一步发展这些技能。这可以通过组织关于这些技能的研讨会和分发反思问卷来实现。
2.除了这里讨论的三种技能，学生们还被问及他们在在线学习中对另外两种技能的表达:注意力集中和提问。这两项技能在在线学习中的表达水平较低:专注度大多被评为中等水平，而提问则大多被评为较低水平。同样的情况再次出现在不同学习年限、机构和时间点的学生身上。“提问”技巧的使用率很低，这一点尤为重要，因为这表明我们应提供适当的教学架构，鼓励和鼓励学生提问。
3.这里讨论的话题提出了更普遍的问题:Corona期能否成为z世代理工科学生获得更好学习习惯的机会?我们如何利用在线学习的优势?这些技能是否可以通过在线学习模式来提升?随着当今对科学和工程专业学生软技能的传授给予越来越多的关注，这些问题，以及其他与在线学习和技能相关的问题，应该得到进一步的探索。
参考文献
1.来源:https://www.igi-global.com/dictionary/information-technologies-impact-individual-learning/14147．
3.来源:https://en.wikipedia.org/wiki/Self-regulated_learning
Orit Hazzan是Technion科技教育部门的一名教授。她的研究重点是计算机科学、软件工程和数据科学教育。更多详细信息，请参见https://orithazzan.net.technion.ac.il/。
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